教学实录是对上课过程中的内容的还原，以下是小编为大家准备的《爷爷的芦笛》教学实录，希望对大家有帮助！
师：准备好自己的课堂练习纸，先和老师一起写字，字要写得工整，人要坐端正。字是人的第二张脸，第一张脸长得不漂亮没有关系，可以把你的第二张脸变得漂亮些。（生笑）现在看老师写字，认真看。
（师写课题，学生写课题）每一个字都要写得工工整整。注意“芦”的写法。
（生写，老师巡视，看）
师：写好的请举手。我们写字要有一定的速度。我们来读一读今天要学的课文的题目，要看着题目读，要把题目看在眼里，记在心里，用心读一遍课题。
（生齐读课题）
师：对，即使读一个课题，也要专心。同学们已经拿到课文，老师在黑板上写三个字，大家认真看好，一边看，一边记，然后再写在自己的练习纸上，明白吗？师写，想想念什么。（师写：闸、踩、哗）
请一位同学来读一读这三个字。
生：读三个生字。（“闸”读成了“jiá”。众学生笑）
师：这个字念“jiá”，为什么这么念呢？
生：因为它里面有一个字“甲”
师：他读对了一半，里面这个字念“jia”，但是加上外面的偏旁，就没有读对。
师：没什么关系，老师没有教，读错了是正常的，读对了，那是超常的。（众笑）相信你自己能把这三个字读正确！
生：这个字字应该读作电闸的“闸”
师：是，你读对了，你是通过其他的途径认识这个字的，对吗？
不错，这个字念“ zha ”我们吃的大闸蟹，就是这个“闸”
师：继续读
生：（再读，都读正确了）
师：谁再来读这个字？
生读“踩”
师：注意它是什么偏旁呢？
生：足字旁
师：可以组成什么词呢？
生：可以组成“踩……动”
师：踩动，一踩就动。（众笑）
生：还可以组成“踩在”
师：踩在，一般说踩在什么什么地方，要连起来。比如说：踩在……
生：踩在地上。
生：可以组“踩踏”
师：对，这个同学组得好！所以，用脚踩，是足字旁。还可以换成其他的偏旁。这个字念……（指“?”）
生：long
师：这个字你们认不认识？我们有的同学不敢猜，是什么偏旁？
生：目字旁
（师在旁边写上“朦胧”）猜猜看，这个字读什么？
生：大概读“胧”，这个词怎么读？
生读：朦胧
师：想想它是什么意思
生：看东西模模糊糊。
生：在月光下模模糊糊。
师：是在月光下朦胧，是与月色由关系的，是吗？那再来看一个词。
（师写 日蒙 日龙）换成日字旁，念什么？
生：可能也念“朦胧”
师;很好，月字旁年“朦胧”日字旁也念“朦胧”，你加一个“可能”，就对了。很好，你猜对了！那这个字可能是什么意思？
生：可能是太阳看起来比较朦胧。（众笑）
师：不能说太阳，应该说“日光”下看起来模模糊糊。
师：也猜对了！所以说有的时候，我们学语文，相近的地方就要猜一猜。下面，我再考你们。
（师写“目蒙 ?”）
生：也念“朦胧”，意思就是人的眼睛看东西不清楚。
师：猜对了
生：我想可能是近视眼看东西比较朦胧。（众笑）
师：是啊，近视眼，摘了眼镜，看东西肯定是蒙蒙胧胧的。这个朦胧这个“日蒙 日龙”字典上都有的。唯独这个“目蒙
?”现在汉语字典上已经没
有了。它简化为“蒙?”就是，大家明白吗？
生：明白了。
师：看到这个词的时候要想到，原来它是有目字旁的，现在省掉了。
一起读。（生读）再读（生读）
师：我们学课文当中的生字，有的时候要注意联系，比较，通过一个生字的学习，可以学到很多的生字。下面，我们再学三个词，看好。
（师写：夹杂 裹挟 脸颊）课文当中有这三个词，想想，念什么。先写，一边写，一边想，这几个词念什么。
（生写）（师巡视，要求写工整，写美观，还要注意有一定的速度。）
师：谁来读？
（生读）
师：还有没有哪个同学来读？
（生读词语，把“裹挟”读成了“裹夹” ）
师：还有没有人来读？
（生读，把“裹挟”读成了“裹夹（第一声））（众笑）
（师再请学生读，还是把“裹挟”读错。）（师微笑，众笑）
师：不错，刚才同学们都读对了一半，也了不起！这个念“夹”，“夹杂”，念对了。一起读，要看仔细。（生齐读）第二个字，念“挟”一起读，再读。这个字最容易读错，要反复读，再读。犯罪分子“挟持”人质，就是这个“挟”，“挟天子以令诸侯”也是这个“挟”，记住了吗？再读！
师：读第三个词。“脸颊”
（生读）
师：摸一摸自己的脸颊在什么地方”笑，对了，所以用“页”旁。
把三个词都读一遍。要读对哦。
（生读）
师：老师在写三个词。
（师写：颠簸 蜷缩 情不自警）
师：（边写边说）这几个词笔画都比较多。我们写的时候要注意了。
（生写）
师：到了五年级，我们一班要用钢笔或者圆珠笔写，我们要争取一遍就能写正确，要记住了。（巡视）检查一下，看有没有写错，要记在自己的脑子里。……同学们写的速度明显的快了。
师：好，谁愿意站起来读一读这三个词的？
生读，把“蜷缩”读成了“卷缩”
师：三个词读对了两个，还有一个词呢，可以说读对了一半。谁再来读？（生读，读对了）
师：很好，第二个词，不读’juan，读quan ，不能读错。来，齐读。
（生齐读）强调读“蜷缩”
师：课文当中还有一些词，比较优美。大家看，老师写前面的，可那看后面应该写什么。
（师写：婉转 清脆 ）
生：婉转悠扬，清脆……忘了。（众笑）
师：不错，前面一个还记得，婉转后面搭配的是“悠扬”，（师写）清脆后面是——“悦耳”，我再请一个同学来读，要把词语的意思读出来。
（生读）
师：清脆你读出来了，“悠扬”还欠缺一点。谁再来读？
（两生读）
师：读这两个词，要用感情读。（指名读）
师：读得很好，就要像她一样读，我们一起来读一读。
（生齐读）
师：像这样一些词语，我们在读
（师写：柔和——柔嫩）
（生读，再读）（齐读）
师：在读课文的过程当中，什么是柔和的，什么时柔嫩的呀，我们要关注一下。
（师写：温润——温馨）
（生读）
师：什么是温润的呀，什么是温馨的呀，我们在读课文的时候要特别留意。当然，这片课文当中，生字、优美的词语很多，我们在读课文的时候，要把它画出来。下面开始读，老师要听到你们读书的声音。（生自由读课文）
师：读好了就坐好了。我看到，同学们读书都很专注，每个同学都能投入地读课文，这是非常了不起的。绝大多数同学在读书的时候能够圈圈画画，还有的同学注意到了课文中特别美的句子。用线画出来了。有的同学用了两种记号……这些都是很好的学习习惯，有助于我们将来的学习。
师：我们再来看课题。《爷爷的芦笛》这篇课文当中，几次写到了爷爷的芦笛？每一次是在什么样的情况下写到的。请你打开课文，仔细地看一看。
生：（认真地阅读课文）
师：那些地方提到的，可以作些记号。
师：现在谁来交流？我请一位同学来说
生：课文中三次写到了爷爷的芦笛。第一次是在这爷爷的想象里听到了芦笛声，第二次是他们一起做芦笛，爷爷吹起了做的芦笛。第三次是在强强的恐惧中，爷爷的芦笛帮他驱赶了恐惧。
师：讲得非常好，语言简炼明白。还有没有其他同学说。
生：第一次是在强强的想象里，第二次是爷爷和他在芦苇丛中做了一支芦笛，第三次是在强强害怕的时候爷爷吹芦笛提醒他，给予他勇气。
师：“给予他勇气”看他说得多好，还有同学说吗？
生：第一次是在强强的想象里写的，第二次是在风平浪静的时候写的，第三次是在暴风中写的。
师：作者在暴风中写的？呵呵……他说得很好，第三次是在一个暴风之夜写的。你重
新说，要把话讲清楚。
生;第一次爷爷的芦笛出现在爷爷的想象里，第二次……第三次爷爷的芦笛声出现在暴风中。
师：都清楚了吗？课文中三次写到了爷爷的芦笛，每一次写到爷爷的芦笛，对一个孩子说，感受如何？下面我们一起与强强去感受那婉转悠扬的芦笛声吧！先请同学们读一读课文的第一自然段，边读边体会，想象中的大海、笛声是怎样的？
生：（自由地朗读课文）
师：谁来读一读第一自然段？（指名读）其他同学认真听。
（生读第一自然段）
师：你们听起来有什么感受？评价一下她的朗读。
生：她读的最后一句“吹奏起来……”“婉转悠扬”读得非常好。
生：她读得非常生动、流利。
师：你又肯定了他的优点。
生：我觉得她没有把那个省略号读出来。
师：省略号怎么读啊？还带着一股浓浓的海水味儿，省略号〉（生笑）我知道，她的意思是这个省略号要读的有味儿，对不对？我听了他的朗读后，也有感受，第一，她读得声音很甜美，像电视台的播音员一样。第二，不紧不慢的，节奏平稳，这是一种良好的心态。第三点，她读书非常投入，很专心。老师还有一个建议，我们读书呀，要像唱歌一样，要有高有低，有时快，有时慢。有的要读重一点，有的读得轻一点，要有变化，同时，要注意它描述的蓝天、海水，海鸟翱翔……想象这些景物交织在一起的画面，给人一种什么感受。要酝酿一下感情，语速、语调要有变化。再来读，我希望能听到不同的表达方式。
生：（再读，明显有进步。）（师同时夸奖）
师：有进步吗？她已经有了进步了，如果老师让她读第三次，你们相信她会读得更好吗？
生：相信。
师：第四次呢？
师：更相信。
师：不错，我相信每次读，都能得到一次锻炼，一次进步。我们再读，要注意什么地方要读的舒缓一点……
（生读，读得很好！同学们自发鼓掌）
师：你会了朗读，假如用文章中的词评价，用哪个？
生：婉转悠扬。
师：是啊，我们自己读一读，也要读得婉转悠扬。
（生自己练读）
师：想一想，为什么说笛声还带着“浓浓的海水味”呢？
生：因为芦苇长在海边的，所以苇叶得成分跟河边的芦苇不一样，所，所以吹起来就不一样。所以它有海水的味儿。（众笑）
师：呵呵，我听出了两成意思，第一，芦苇种类不同，第二，因为生长的地点不一样，所以爷爷的芦笛有浓浓的海水味。还有那位同学说一说的？
生：我认为爷爷吹芦笛的技艺好，给人在大海边的感觉。
生：我觉得强强听到了笛声，就仿佛看到了辽阔的大海。
生：可能是爷爷吹得好听，所以他就像听到了一样。
生：爷爷是在海边长大的，了解海，所以笛声就有浓浓的海水味。
师：我们同学的发言很有水平。爷爷是在海边长大的，他用海边的芦苇，做成了芦笛，他的笛声里有浓浓的海水味，我们学到课文的最后再看一看，这个笛声里还包含着什么，好吗？
师：现在我们来看看，在强强的想象里，这个笛声是什么样的？这笛声让他想到了什么，这笛声让他体会到了什么？爷爷、大海、生活……
（师在黑板上写填空题：在强强的想象里，这笛声 ，这笛声 ，这笛声……）
现在请你写一段话。注意，这是在他想象当中的爷爷的芦笛。
（生写在测验纸上）